楊睿|帶著學(xué)生追逐光

楊睿，化學(xué)化工學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，1999年任教至今。

如果像選“年度漢字”那樣為楊睿選一個(gè)“育人漢字”的話(huà)，“光”字一定會(huì)脫穎而出。2022年7月，當(dāng)楊睿指導(dǎo)的學(xué)生團(tuán)隊(duì)獲得第三屆全國(guó)大學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽“微瑞杯”西南賽區(qū)一等獎(jiǎng)后，她的朋友圈置頂也變成了：“我們是追逐光、捕捉光、成為光的光選之隊(duì)?！?/span>

（一）從課堂開(kāi)始的追光夢(mèng)

對(duì)楊睿來(lái)說(shuō)，夢(mèng)想的啟航只需要一個(gè)驕傲的念想。

那時(shí)，楊睿正在教授分析化學(xué)B課程，這是一門(mén)理論與實(shí)驗(yàn)并重的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。實(shí)驗(yàn)需要器材，但許多實(shí)驗(yàn)器材都依賴(lài)進(jìn)口，在某個(gè)項(xiàng)目因?yàn)槠鞑膯?wèn)題被迫停工一個(gè)月后，楊睿第一次產(chǎn)生了“必須將儀器創(chuàng)制權(quán)牢牢掌握在自己手里”的強(qiáng)烈信念。

在這個(gè)信念的指引下，楊睿萌生出在課堂上讓學(xué)生親手搭建光學(xué)儀器的想法。反復(fù)思量后，楊睿決定從拉曼光譜儀的搭建入手。

拉曼光譜儀售價(jià)昂貴，較少用于本科生教學(xué)；而在傳統(tǒng)的儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對(duì)儀器的學(xué)習(xí)又往往停留在外觀(guān)觀(guān)察和軟件操作層面。楊睿意識(shí)到，如果能開(kāi)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生充分了解信號(hào)獲取方式并結(jié)合方法原理進(jìn)行分析測(cè)試的綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，正好可以填補(bǔ)這個(gè)教學(xué)空白，培養(yǎng)學(xué)生獲取新信息、掌握新儀器使用和解決新問(wèn)題的科學(xué)思維。

2020年，在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與設(shè)備管理處、化學(xué)化工學(xué)院的大力支持下，楊睿首次在理化測(cè)試IIA實(shí)驗(yàn)課上開(kāi)設(shè)了“拉曼光譜的搭建與儀器測(cè)定”項(xiàng)目。

作為項(xiàng)目指導(dǎo)老師，楊睿帶著學(xué)生一步步查閱文獻(xiàn)資料，設(shè)計(jì)拉曼光譜儀的光路圖，最后再利用實(shí)驗(yàn)室提供的光學(xué)元件進(jìn)行搭建。經(jīng)此過(guò)程，抽象化的理論化為一條條鮮活的光路，這不僅讓學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)有了更具象的認(rèn)知，也為學(xué)生構(gòu)建出一套完整牢固、充滿(mǎn)活力的知識(shí)體系。學(xué)生們還自發(fā)將實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為焦點(diǎn)小組討論話(huà)題，在理論課上繼續(xù)探討和研究。

“理論支撐實(shí)驗(yàn)，又在實(shí)驗(yàn)中深化對(duì)理論的理解。”通過(guò)改革教學(xué)方式，楊睿實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)與課堂的良性融合、雙向促進(jìn)。

學(xué)生在課堂上搭建拉曼光譜儀

（二）與學(xué)生同行逐光

兩年間，楊睿不斷完善儀器創(chuàng)制教學(xué)，她一方面將“互聯(lián)網(wǎng)+”與虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力；另一方面開(kāi)始嘗試儀器的多場(chǎng)景應(yīng)用，包括檢測(cè)環(huán)境樣品中的有機(jī)污染物，和機(jī)場(chǎng)、海關(guān)、高鐵安檢中的易燃易爆有機(jī)物等。

2022年，在運(yùn)行“拉曼光譜的搭建與樣品測(cè)定”實(shí)驗(yàn)時(shí)，楊睿發(fā)現(xiàn)，該項(xiàng)目存在確定各元件的位置、提高檢測(cè)信號(hào)的信噪比、重新編寫(xiě)讀取信號(hào)的程序等諸多難點(diǎn)問(wèn)題。為了激勵(lì)學(xué)生，楊睿決定帶領(lǐng)他們參加第三屆“微瑞杯”實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽，以賽促學(xué)、解決困難。

參賽遠(yuǎn)比預(yù)想的復(fù)雜。除了需要克服項(xiàng)目本身的難點(diǎn)，還要綜合考量和協(xié)調(diào)解決參賽視頻設(shè)計(jì)、剪輯、制作等難題。在參賽的7個(gè)月時(shí)間里，楊睿幾乎每天都和同學(xué)們一起在實(shí)驗(yàn)室熬到半夜：“每次走出實(shí)驗(yàn)室，都只剩下墻邊綠色的引導(dǎo)燈，它也發(fā)著光，陪我們經(jīng)歷了整個(gè)過(guò)程?！?/span>

楊睿的精益求精給學(xué)生留下了深刻的印象。“楊老師對(duì)作品一絲不茍，比賽的每個(gè)環(huán)節(jié)都有楊老師的參與和指導(dǎo)。臨近比賽截止，參賽作品的剪輯還未完成，楊老師和我們一起熬了整個(gè)通宵?！表?xiàng)目參與者邱榮輝說(shuō)。

在化學(xué)化工學(xué)院和參與此項(xiàng)目的學(xué)生合影，右一為楊睿

談到自己的堅(jiān)持，楊睿很認(rèn)真：“我教的是師范生，雖然他們以后可能只是去中學(xué)教化學(xué)，但他們將來(lái)會(huì)有自己的學(xué)生，他們的學(xué)生有無(wú)限可能，只要有一個(gè)學(xué)生選擇儀器創(chuàng)制一類(lèi)的專(zhuān)業(yè)深造，我就覺(jué)得自己還是挺有用的?！?/span>

（三）做以學(xué)生為中心的教育者

戴著細(xì)框眼鏡的楊睿，笑起來(lái)如春風(fēng)拂面，溫暖而充滿(mǎn)活力。與她頗有親和力的外表相映襯的，還有她對(duì)學(xué)生無(wú)微不至的關(guān)懷和愛(ài)。“我認(rèn)為師生間最重要的就是真誠(chéng)?！睏铑Ｕf(shuō)。

楊睿努力關(guān)愛(ài)著每一個(gè)學(xué)生。她會(huì)為學(xué)生去到更好的平臺(tái)發(fā)展而歡欣，也會(huì)在得知學(xué)生家庭困難后給予幫助。面對(duì)學(xué)生對(duì)她“文藝女青年”“榜樣”“啥啥都好”的各種褒揚(yáng)，楊睿說(shuō)：“教的知識(shí)可能會(huì)忘，但知識(shí)之外能讓學(xué)生記住也是件蠻好的事情。”

1999年，剛研究生畢業(yè)的楊睿留校任教，擔(dān)任99級(jí)市場(chǎng)策劃與營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)科班的班主任。那時(shí)，班上有位男生常常遲到，楊睿便特意安排他擔(dān)任紀(jì)律委員。在她的關(guān)心、指導(dǎo)和幫助下，這名學(xué)生逐步建立了良好的紀(jì)律觀(guān)念和學(xué)習(xí)習(xí)慣，還以身作則，帶動(dòng)班上其他學(xué)生一起遵守課堂紀(jì)律、端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

“那時(shí)的我對(duì)教育還沒(méi)有太深入的體會(huì)，只是想著作為一名老師，應(yīng)該去關(guān)心、尊重和愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生?！睏铑Ｕf(shuō)，“我和他們‘斗智斗勇’，努力做到因材施教?！?/span>

一年后，這個(gè)班被評(píng)為學(xué)校優(yōu)秀班集體。而那名叫吳亞斌的愛(ài)遲到的男生，現(xiàn)在是德邦有機(jī)微量牧業(yè)有限公司總經(jīng)理。每一期德邦內(nèi)刊發(fā)行時(shí)，他都會(huì)給楊睿寄一份。畢業(yè)多年，他仍舊保持著跟楊睿分享日常的習(xí)慣。“這是我最開(kāi)心的時(shí)刻?！睏铑Ｕf(shuō)。

和學(xué)生在校園，右二為楊睿

搭建“光”、捕捉“光”、追逐“光”的楊睿，也用“光”描摹出了屬于自己的教育輪廓——教育是師生之間的雙向奔赴，是在春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲中洞見(jiàn)彼此的光。